Самообразование педагога

Опубликовано 2016-02-14 автором admin

selfЦеля­ми само­об­ра­зо­ва­ния могут быть:

–     повы­ше­ние уров­ня сво­ей эру­ди­ции, пра­во­вой и общей куль­ту­ры;

–     изу­че­ние и внед­ре­ние новых педа­го­ги­че­ских тех­но­ло­гий;

–     изу­че­ние и внед­ре­ние новых форм, мето­дов и при­е­мов обу­че­ния;

–     совер­шен­ство­ва­ние сво­их зна­ний в обла­сти педа­го­ги­че­ской пси­хо­ло­гии

О важ­но­сти само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­лей гово­рил пре­зи­дент РФ Путин В. В. на засе­да­нии ГОССОВЕТА. посвя­щен­ном теме «О совер­шен­ство­ва­нии систе­мы обще­го обра­зо­ва­ния в РФ»

Цель само­об­ра­зо­ва­ния долж­на зву­чать емко, отра­жать и уточ­нять тему само­об­ра­зо­ва­ния.

Зада­чи само­об­ра­зо­ва­ния – это шаги по дости­же­нию цели само­об­ра­зо­ва­ния.

Фор­мы само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­ля

Все фор­мы само­об­ра­зо­ва­ния мож­но услов­но поде­лить на две груп­пы: инди­ви­ду­аль­ные и груп­по­вые. В инди­ви­ду­аль­ной фор­ме ини­ци­а­то­ром явля­ет­ся сам учи­тель, одна­ко руко­во­ди­те­ли мето­ди­че­ских и адми­ни­стра­тив­ных струк­тур могут ини­ци­и­ро­вать и сти­му­ли­ро­вать этот про­цесс. Груп­по­вая фор­ма в виде дея­тель­но­сти мето­ди­че­ско­го объ­еди­не­ния, семи­на­ров, прак­ти­ку­мов, кур­сов повы­ше­ния ква­ли­фи­ка­ции обес­пе­чи­ва­ет обрат­ную связь меж­ду резуль­та­та­ми инди­ви­ду­аль­но­го само­об­ра­зо­ва­ния и самим учи­те­лем.

Памят­ка в помощь педа­го­гу по орга­ни­за­ции само­об­ра­зо­ва­ния

При­мер­ная памят­ка по само­об­ра­зо­ва­нию

Воз­мож­ная про­бле­ма Пути реше­ния
1. Не могу опре­де­лить­ся с темой само­об­ра­зо­ва­ния ¨      Выде­ли­те из мно­го­об­ра­зия про­блем выте­ка­ю­щих из резуль­та­тов диа­гно­сти­че­ско­го обсле­до­ва­ния, наблю­де­ний за детьми, ана­ли­за рабо­ты и др. ту, кото­рая явля­ет­ся для вас глав­ной и реше­ние кото­рой мог­ло бы дать  устой­чи­вые поло­жи­тель­ные резуль­та­ты.

¨      Опре­де­ли­те акту­аль­ность дан­ной про­бле­мы, пер­спек­тив­ность и прак­ти­че­скую зна­чи­мость для повы­ше­ния  обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са. При этом опи­рай­тесь на нор­ма­тив­но – пра­во­вые доку­мен­ты: зако­ны, пись­ма МО РФ, кон­вен­ции, целе­вые про­грам­мы, а так же ста­ти­сти­че­ские дан­ные.
2. При под­бо­ре лите­ра­ту­ры теря­юсь в ее изоби­лии, затруд­ня­юсь в пра­виль­ном выбо­ре

 

 Под­бор лите­ра­ту­ры:

¨      Про­смотр и обзор оглав­ле­ния, вве­де­ния, резю­ме дает общее пред­став­ле­ние о замыс­ле кни­ги, дела­ет чте­ние осмыс­лен­ным и целе­на­прав­лен­ным.

¨      Ответь­те на вопро­сы: что мне извест­но по дан­ной теме? Что хоте­лось бы узнать, исхо­дя из пред­ло­жен­но­го в оглав­ле­нии содер­жа­ния?

Состав­ле­ние пла­на изу­че­ния

 кон­крет­ной выбран­ной лите­ра­ту­ры

¨      Нач­ни­те с изу­че­ния тра­ди­ци­он­ных мето­дик по дан­ной про­бле­ме

¨      Вклю­чи­те совре­мен­ные взгля­ды на про­бле­му

¨      Исполь­зуй­те опыт рабо­ты дру­гих педа­го­гов
3.  При рабо­те с мето­ди­че­ской лите­ра­ту­рой не могу глу­бо­ко осмыс­лить про­чи­тан­ный мате­ри­ал ¨      По мере чте­ния выде­ляй­те клю­че­вые сло­ва, мыс­ли, суж­де­ния.

¨      Запи­сы­вай­те наи­бо­лее важ­ные, на ваш взгляд,  в соб­ствен­ной фор­му­ли­ров­ке, исполь­зуя  раз­лич­ные при­е­мы запи­си про­чи­тан­но­го: крат­кое изло­же­ние мыс­ли, фак­та; обоб­ще­ние соб­ствен­ных суж­де­ний, выде­ле­ние глав­ной мыс­ли или выде­ляй­те глав­ное для себя услов­ны­ми сим­во­ла­ми.

¨      Запи­сы­вай­те вопро­сы, кото­рые воз­ни­ка­ют по мере озна­ком­ле­ния с источ­ни­ка­ми.

¨      Поль­зуй­тесь спра­воч­ни­ка­ми, сло­ва­ря­ми, рас­кры­ва­ю­щи­ми основ­ные тер­ми­ны и поня­тия.
4. При изу­че­нии темы воз­ни­ка­ет ощу­ще­ние, что мно­гое не запо­ми­на­ет­ся. ¨      Составь­те план или схе­му полу­чен­ных при изу­че­нии мате­ри­а­лов.

¨      Пред­ставь­те, «про­иг­рай­те» воз­мож­ные ситу­а­ции и вари­ан­ты прак­ти­че­ских дей­ствий.
5. Полу­чен обшир­ный инфор­ма­ци­он­ный мате­ри­ал («каша в голо­ве»), теря­ет­ся зна­чи­мость инфор­ма­ции. ¨      Ответь­те на вопро­сы: какие основ­ные идеи изло­же­ны в посо­бии? Что мне извест­но по дан­ной теме? Какие мыс­ли, суж­де­ния могут быть мне полез­ны в прак­ти­че­ской рабо­те с детьми.

Резуль­та­ты  само­об­ра­зо­ва­ния могут быть сле­ду­ю­щи­ми:

  • повы­ше­ние каче­ства пре­по­да­ва­ния учеб­но­го пред­ме­та (ука­зать пока­за­те­ли, по кото­рым будет опре­де­лять­ся эффек­тив­ность и каче­ство),
  • раз­ра­бо­тан­ные или издан­ные мето­ди­че­ские посо­бия, ста­тьи, учеб­ни­ки, про­грам­мы, сце­на­рии, иссле­до­ва­ния,
  • раз­ра­бот­ка новых форм, мето­дов и при­е­мов обу­че­ния,
  • раз­ра­бот­ка дидак­ти­че­ских мате­ри­а­лов, тестов, нагляд­но­сти,
  • выра­бот­ка мето­ди­че­ских реко­мен­да­ций по при­ме­не­нию эффек­тив­ных мето­дов, при­е­мов, тех­но­ло­гий обу­че­ния,
  • созда­ние ком­плек­тов мето­ди­че­ских раз­ра­бо­ток,
  • обоб­ще­ние опы­та по иссле­ду­е­мой про­бле­ме (теме).

Кри­те­рии оцен­ки эффек­тив­но­сти само­об­ра­зо­ва­ния.

Основ­ны­ми кри­те­ри­я­ми само­об­ра­зо­ва­ния учи­те­ля явля­ют­ся:

  • эффек­тив­ность про­фес­си­о­наль­ной педа­го­ги­че­ской дея­тель­но­сти (рост каче­ства обра­зо­ва­тель­но­го про­цес­са, вос­пи­тан­но­сти школь­ни­ков),
  • твор­че­ский рост учи­те­ля,
  • внед­ре­ние новых педа­го­ги­че­ских тех­но­ло­гий в обра­зо­ва­тель­ный про­цесс.
Запись опубликована в рубрике Методика с метками , , , , . Добавьте в закладки постоянную ссылку.

Добавить комментарий

Ваш адрес email не будет опубликован. Обязательные поля помечены *

Капча загружается...